Explicando STEAM a los ni帽os en edad escolar Parte 3: Indagaci贸n. Plantear preguntas y ser solucionadores de problemas
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Este es el tercer art铆culo de una serie de 4 partes que explora actividades que involucran ciencias, tecnolog铆a, ingenier铆a, arte y matem谩ticas (STEAM, por sus siglas en ingl茅s) en entornos para la primera infancia. A continuaci贸n, ahondaremos un poco m谩s en los tipos de preguntas que puede plantear para fomentar experiencias de STEAM interesantes y complementarias. Lea Explicando STEAM a los ni帽os en edad escolar y , los primeros 2 art铆culos de la serie.
Existen muchos tipos de preguntas que puede plantear para alentar a los ni帽os a compartir sus ideas y guiarlos a fin de que adquieran m谩s conocimientos de STEAM y habilidades para indagar. Sobre todo, cerci贸rese de plantear muchas preguntas abiertas, que tengan muchas respuestas, tales como 鈥溌縌u茅 puedes decirme de esta hoja?鈥�, y algunas preguntas cerradas, como 鈥溌緿e qu茅 color es esta hoja? Intente evitar preguntas cuya respuesta solo pueda ser 鈥渟铆鈥� o 鈥渘o鈥�, como 鈥溌縀sta hoja es verde?鈥� Las preguntas con una sola respuesta correcta limitan a los ni帽os. Si los ni帽os no saben la respuesta, es m谩s probable que se retiren de una tarea a que participen en una conversaci贸n que los ilustre.
Desafortunadamente, en las aulas de preescolar, suelen hacerse preguntas cerradas como 鈥溌緾贸mo se llama esta figura?鈥� Estas preguntas pueden ser 煤tiles para determinar necesidades individuales de los ni帽os, pero las exploraciones de STEAM exitosas por lo general se inspiran en preguntas abiertas que instan a los ni帽os a compartir y a ampliar sus ideas. Dos tipos 煤tiles de preguntas abiertas son las orientadas a las personas y las orientadas a los procesos.
Las primeras alientan a los ni帽os a hacer conexiones entre las cosas que ya saben y las que est谩n explorando. Los siguientes son tan solo algunos ejemplos:
- 听驴Qu茅 crees que le pasar谩 al hielo si lo sacamos?
- 听驴Qu茅 crees que suceder谩 a continuaci贸n en la historia?
- 驴Qu茅 crees que necesitamos para poner una mesa para 4 personas?
Estas preguntas dan a los ni帽os espacio para responder de la manera que tenga m谩s sentido para ellos. Las preguntas orientadas a las personas son excelentes si desea aumentar el di谩logo en su sal贸n o si desea evaluar cu谩nto saben los ni帽os sobre un tema.
Para ampliar el aprendizaje de los peque帽os y guiarlos hacia conversaciones m谩s significativas durante la exploraci贸n de STEAM, intente plantear preguntas orientadas a los procesos, que requieran que los ni帽os realicen una acci贸n (tal como observar) para poder responder. Por ejemplo, si los ni帽os responden a una pregunta orientada a las personas, como 鈥溌縌u茅 crees que suceder谩 a continuaci贸n en este libro sobre c贸mo construir un puente?鈥� con una respuesta que no tiene nada que ver (como, 鈥淰endr谩n los dinosaurios.鈥�), le recomendamos remitirlos a lo que ven en la p谩gina.
Al se帽alar una fotograf铆a, digamos, de una gr煤a o un cami贸n de cemento, podr铆a hacer preguntas orientadas a los procesos, tales como 鈥溌縌u茅 ven en esta p谩gina?鈥� y 鈥溌縌u茅 creen que puede suceder a continuaci贸n, seg煤n lo que ven aqu铆?鈥� Al dar la instrucci贸n de una acci贸n (observar), les proporciona una estrategia para ayudarlos a entender mejor un tema de STEAM. Acumular conocimientos tanto sobre los temas como sobre el proceso de indagaci贸n, en conjunto, es esencial para tener 茅xito en los cursos de STEAM futuros.
A continuaci贸n, presentamos algunos ejemplos de preguntas orientadas a los procesos:
- 听驴Qu茅 les llama la atenci贸n de las hojas? 驴Qu茅 pueden observar en ellas?
- 听驴Podr铆a un puente hecho de papel ser lo suficientemente s贸lido para soportar uno de nuestros cochecitos? 隆Vamos a descubrirlo!
- 驴C贸mo podemos descubrir cu谩ntas plantas cabr谩n en nuestra jardinera?
Convirti茅ndolos en solucionadores de problemas
Regresemos al sal贸n de preescolar del Sr. Barron (del cual hablamos en el primer art铆culo de esta serie) para examinar los tipos de preguntas que plantea. En este ejemplo, los alumnos del Sr. Barron expresaban que el tiempo de juego al aire libre no era suficiente porque no todos los ni帽os ten铆an oportunidad de usar los columpios. En lugar de decir a los ni帽os c贸mo solucionar el problema, el Sr. Barron eligi贸 preparar el terreno para el tema de soluci贸n de problemas, presentando el punto a discutir ante la clase durante un debate grupal.
El Sr. Barron inici贸 la conversaci贸n describiendo lo que ve铆a que suced铆a en el patio de la escuela: 鈥淎l salir a jugar al patio, observ茅 que muchos de ustedes quer铆an subirse a los columpios, pero no todos tuvieron oportunidad de hacerlo鈥�. Luego, plante贸 algunas preguntas para alentar a los ni帽os a comentar la situaci贸n:
- 听驴Qu茅 sintieron quienes no tuvieron oportunidad de subirse al columpio?
- 听驴C贸mo creen que se sintieron quienes no pudieron usarlo?
- 驴Qu茅 observaron que sucedi贸 cuando sus compa帽eros no tuvieron un turno para jugar en los columpios?
Una vez que los ni帽os reconocieron los problemas y comentaron c贸mo se sent铆an, el Sr. Barron sonri贸 y exclam贸: 鈥溌enemos un problema! Nuestro problema es que el sistema para usar los columpios no es justo. 驴Qu茅 podemos hacer para resolver este problema?鈥� Con demasiada frecuencia, los ni帽os, al escuchar la palabra 鈥減roblema鈥�, la relacionan con una situaci贸n negativa. En los salones de STEAM, los problemas se consideran oportunidades para trabajar en equipo y encontrar soluciones creativas.
El Sr. Barron concedi贸 a los ni帽os tiempo para comentar diversas soluciones en equipos. Recorri贸 el sal贸n, deteni茅ndose con cada equipo para plantear distintos tipos de preguntas:
- 听驴Qu茅 creen que podr铆amos hacer para resolver nuestro problema? (orientada a las personas)
- 听驴Qu茅 observaron sobre la manera en que hacemos fila para el almuerzo? 驴Qu茅 me vieron hacer? (orientada a los procesos)
- 听驴C贸mo creen que todos y cada uno de ustedes podr铆an tener oportunidad de usar los columpios esta semana? (orientada a las personas)
- 驴C贸mo podemos poner a prueba sus ideas? (orientada a los procesos)
A trav茅s de estos di谩logos, a los ni帽os se les ocurrieron tres soluciones: tomar turnos con l铆mite de tiempo, horarios semanales y crear un sistema de puntos para determinar cu谩nto tiempo y con cu谩nta frecuencia pod铆a usar los columpios cada ni帽o. Luego, el Sr. Barron les pidi贸 que hicieran una votaci贸n. Reuni贸 a todos los ni帽os alrededor de una gran hoja de papel en la que traz贸 tres columnas; una para cada soluci贸n. Dio a cada ni帽o una nota adherible con su nombre y fue llamando a uno por uno para que la pegaran debajo de la soluci贸n de su elecci贸n.
Una vez que todos pegaron la nota con su nombre, el Sr. Barron les pidi贸 que fueran contando los votos en voz alta. Esta actividad cre贸 una aut茅ntica oportunidad para motivar a los ni帽os a recopilar datos y usarlos para comprender la decisi贸n final.
颁辞苍肠濒耻蝉颈贸苍
El Sr. Barron us贸 preguntas orientadas a las personas y a los procesos para facilitar los di谩logos de los ni帽os. Las preguntas que plante贸 motivaron a los ni帽os a pensar en diversas estrategias y los mantuvieron interesados en el di谩logo por un buen rato. Si utiliza procesos de STEAM para resolver problemas en su sal贸n de clases, cerci贸rese de adoptar el m茅todo optimista del Sr. Barron de festejar los problemas a fin de que los ni帽os vean los desaf铆os como oportunidades. Recuerde plantear preguntas que faciliten ver la relaci贸n de unas cosas con otras, el intercambio de ideas y la comprensi贸n del problema.
Este art铆culo complementa las siguientes normas y temas para la acreditaci贸n del 强奸视频 Early Learning Program (Programa de aprendizaje temprano de la 强奸视频):
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2G: Ciencias
3G: Uso de la instrucci贸n para ampliar los conocimientos de los ni帽os y desarrollar sus habilidades
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Photographs: 漏 Getty Images
La traducci贸n de este documento ha sido elaborado en el marco de un acuerdo cooperativo (PR/Award no. U295A150003, CFDA N潞 84.295A) del Departamento de Educaci贸n de Estados Unidos. No obstante, este contenido no representa necesariamente la pol铆tica del Departamento de Educaci贸n, y usted no debe asumir el aval por parte del Gobierno Federal.