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En 2020, la interpelaci贸n lanzada al sector por la Dra. Aisha Ray de analizar 鈥渓a blanquitud y la racializaci贸n arraigadas en los programas de formaci贸n docente de ECE como factores particulares en el desarrollo, la pr谩ctica, la pedagog铆a, [en] la ense帽anza infantil鈥� present贸 un verdadero reto.

La Dra. Ray es Profesora Em茅rita de Desarrollo Infantil en el Erikson Institute e Investigadora Distinguida de BUILD Initiative. Ha trabajado en las 谩reas de desarrollo infantil y educaci贸n inicial durante 50 a帽os. La conoc铆a desde hace tiempo; la hab铆a escuchado en conferencias y hab铆a le铆do sus art铆culos. Pero nos conocimos personalmente en 2014 cuando ambas integramos el Comit茅 de nominaciones para la Junta Directiva de 强奸视频. Con un plato de mariscos de por medio, entablamos una gran charla y nos hicimos amigas de inmediato.

En los 煤ltimos meses, con Aisha hemos conversado sobre las trayectorias que han emprendido los profesionales de color dedicados a la primera infancia, en particular, los hombres y mujeres de raza negra, para ejercer en el 谩mbito de la educaci贸n de la primera infancia. Resulta curioso que ambas encaramos nuestras trayectorias acad茅micas, si bien diferentes, con la modalidad tradicional de 鈥渆studiar por tramos鈥� que experimentan muchas mujeres negras y otras mujeres de color.

En publicaciones e iniciativas recientes, se enfatiza lo que se sabe desde hace tiempo: Pese a la importancia del trabajo que realizan con los ni帽os y las familias, los educadores de la primera infancia en todo los Estados Unidos est谩n penosamente mal pagados (y remunerados). Los educadores de color, sobre todo los de raza negra y latina, reciben los salarios m谩s bajos del sector. Los prejuicios y obst谩culos del sistema no solo fomentan estas inequidades, sino que las perpet煤an. Esto se ve en los 谩mbitos donde suelen trabajar los educadores de color (entornos no patrocinados por escuelas) y las personas con quienes trabajan (beb茅s y ni帽os peque帽os); estos son puestos que generalmente reciben sueldos mucho m谩s bajos.

Pero eso es solo parte de la historia. Seg煤n el n煤mero de enero de 2021 de听Urban Wire, el blog del Urban Institute, los programas a los concurren ni帽os en edad preescolar o que est谩n patrocinados por escuelas听听鈥減orque no tienen las oportunidades educativas y el acceso a los mismos niveles de apoyos de desarrollo profesional鈥�.

El camino que he recorrido en mi formaci贸n lleva 32 a帽os, casi el mismo tiempo que llevo como profesional en el sector. Algunas personas dir铆an que es un buen ejemplo de toda una vida de aprendizaje; pero, para m铆, se trat贸 del camino no tradicional que tom茅 como una madre que trabaja: Pr谩cticas en cuidado infantil en 1975; t铆tulo de asociada en Educaci贸n de la primera infancia en 1981; Licenciatura en Fundamentos culturales de la educaci贸n en 2001; Maestr铆a en Fundamentos culturales de la educaci贸n en 2004; Maestr铆a en Liderazgo Educativo en 2007. Durante toda mi vida de estudiante, con frecuencia, mis compa帽eros de clase eran mucho m谩s j贸venes que yo.

Las mujeres de color, y algunos hombres tambi茅n, suelen recorrer la misma trayectoria acad茅mica no tradicional que hice yo: estudiar una asignatura por vez, generalmente por la noche o los fines de semana, al mismo tiempo que trabajaba en el sector de la educaci贸n de la primera infancia y criaba a nuestros hijos. Pasaron seis a帽os entre mi certificaci贸n de pr谩cticas y mi t铆tulo de asociada; y 20 a帽os entre mi t铆tulo de asociada y mi licenciatura. Muchos de los obst谩culos con los que me encontr茅 tuvieron que ver con la falta de acuerdos de equivalencias entre los centros de formaci贸n superior comunitarios y las universidades en Milwaukee en ese momento, si bien contaba con el apoyo de referentes de la educaci贸n inicial como Dom Gullo, Chris Maxwell y Chip Donahue. Cuando mis hijos crecieron e ingresaron en la universidad o comenzaron su carrera profesional, obtuve mis 煤ltimos dos t铆tulos, con seis a帽os entre cada uno, mientras segu铆a trabajando a tiempo completo.

El abordaje de las inequidades presentes en los programas de formaci贸n de los educadores de la primera infancia requerir谩 la coordinaci贸n de esfuerzos. Como lo expres贸 Linda Hassan Anderson, directora de programas del Centro para la Equidad y la Inclusi贸n: 鈥淪oy una mujer negra con un t铆tulo, y mis experiencias han moderado el optimismo alentado por mis padres sobre las puertas que se abrir铆an para las personas de color que accedieran a la educaci贸n superior鈥�. Y agrega: 鈥淢is t铆tulos acad茅micos no evitaron que me enfrente a la tr铆ada del racismo, el clasismo y el sexismo. En consecuencia, me preocupan los l铆mites de las estrategias descoordinadas cuando se trata de estas cuestiones鈥�.

A nivel nacional, 强奸视频 promueve el ideal de profesionalizar el sector de la educaci贸n de la primera infancia. Me inspira el trabajo fundacional de la iniciativa el Poder de la Profesi贸n y tengo esperanzas de futuro con el听. Al momento de escribir esta columna, nos encontramos abogando por las disposiciones sobre la educaci贸n de la primera infancia incluidas en la legislaci贸n听Build Back Better听(Reconstruir mejor). 驴C贸mo les resultar谩 esto a las mujeres que est谩n empezando su carrera profesional? 驴C贸mo creamos trayectorias acad茅micas para una ense帽anza de calidad para los programas en los que la mayor铆a del personal posiblemente no tenga una licenciatura? 驴C贸mo eliminaremos las diferencias raciales en el salario y la remuneraci贸n que existen en nuestro sector? 驴Y c贸mo abordamos estas cuestiones para cubrir la urgente necesidad de maestros de educaci贸n de la primera infancia que tienen muchos, sino todos, los programas en este momento?

Con la infraestructura y los apoyos firmes y constantes que impulsa 强奸视频, tenemos la oportunidad de abordar estas preguntas y problemas de larga data. No deber铆an pasar 32 a帽os para que los educadores de color puedan cumplir sus sue帽os de una educaci贸n superior.

Saludos.

Ann

Observaci贸n:听Las citas de 2020 est谩n sacadas de la serie听Moving Beyond False Choices for Early Childhood Educators, que puede encontrarse en .

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